Ko je Denise Pope poučevala angleščino, je ure in ure pisala natančne komentarje na spise svojih učencev. Največkrat zaman. Enako vedenje učencev in dijakov opaža mnogo slovenskih učiteljev, ki si vzamejo čas in k oceni napišejo komentar ali pojasnilo.
“Prvo, kar so učenci naredili, je bilo, da so pogledali oceno in mojih komentarjev sploh niso prebrali,”
pravi Pope, danes predavateljica na Stanfordu in soustanoviteljica Challenge Success.
Pretirano ocenjevanje obremenjuje otroke in učitelje, zavira inovacije in ne daje prave slike o znanju učencev.
Študija iz leta 2021 potrjuje, da je to zelo razširjeno.
Ko učenci najprej vidijo oceno in šele nato povratno informacijo, jo pogosteje
popolnoma ignorirajo.
To zmanjša njihov uspeh pri prihodnjih nalogah za dve tretjini ocene.
Ocene imajo nekaj prednosti, vendar …
Zagovorniki ocenjevanja poudarjajo, da ocene ponujajo hiter
in preprost vpogled v akademski dosežek.
V primerjavi s standardiziranimi testi so srednješolske ocene boljši pokazatelj
učenčeve sposobnosti, da:
- nadzira skušnjave,
- uravnava čustva,
- vztraja pri pomembnih ciljih več dni, mesecev ali let (Vir).
Vendar številne raziskave opozarjajo na težave z ocenami
V zadnjem desetletju študije vse pogosteje postavljajo pod vprašaj koristi ocen, tudi to, kako vplivajo na motivacijo učencev in kako natančno odražajo resnično učenje.
Raziskave kažejo, da učitelji pogosto nehote povišajo ocene učencem z lepšo pisavo, bolj delovnim učencem, tistim, ki se v očeh učitelja trudijo in so "pridni". In nasprotno, učenci, ki se neprimerno vedejo, prejmejo nižje ocene. Tudi debelost učencev učitelji povezujejo z lenobo ali nizkim potencialom, zato so pogosteje deležni nižjih ocen, kot tudi učenci drugih barv kože. (Vir 1, Vir 2, Vir 3)
Celo slaba volja lahko vpliva na ocene. Študija iz leta 2023 je pokazala padec ocene za 0,6 točke in zmanjšanje vljudnosti, ko so učitelji popravljali veliki kup nalog in postajali utrujeni.
Ocenjevanje zmanjšuje ustvarjalnost učiteljev
Študija iz leta 2014 je pokazala, da čas in energija, ki ju
porabimo za ocenjevanje, predstavljata glavno oviro pri uvajanju inovacij v
pouk.
Preveč ocenjevanja učiteljem vzame čas za:
- razmislek o strukturi predmeta,
- razvoj dejavnosti aktivnega učenja,
- pripravo kvalitetnih vprašanj za razpravo pri pouku.
Drugače povedano, več je aktivnosti učitelja - razlag, ker učitelj hitreje razloži in ocenjevanj, ker verjame, da se učenci naučijo, če jih bo ocenil. Bistveno manj časa je namenjenega aktivnemu in kakovostnemu pouku na višjih taksonomskih ravneh.
Manj ocen = manj stresa za vse
Po poročilu RAND iz leta 2023 je popravljanje nalog pogosto neplačano in predstavlja velik vir stresa učiteljev.
Poleg tega učitelji pogosto delajo izven delovnega časa, da bi lahko učencem omogočili učinkovitejše učenje, kar še povečuje stres.
Ocene niso tako motivirajoče, kot mislimo!
Ocene včasih motivirajo najboljše učence, vendar za povprečne in tiste v stiski ne delujejo.
“Ocene ne motivirajo učencev, da dajo največ od sebe,” pravita raziskovalec motivacije Chris Hulleman in učitelj Ian Kelleher.
Ocene lahko delujejo kot žig odobravanja – ali neodobravanja – in učencem sporočajo, da je učenje končano.
Če želite, da učenci globlje razmišljajo o svojem napredku, poskusite z odloženim podajanjem ocen, vsaj dokler nimajo priložnosti pregledati svojega dela, predelati povratno informacijo in razmisliti, kako se lahko izboljšajo.
V študiji iz leta 2021 so učenci, ki so najprej videli oceno in šele nekaj dni pozneje prejeli povratno informacijo, dosegli za dve tretjini ocene slabši rezultat kot vrstniki, ki so povratno informacijo prejeli najprej.
Učenci pogosto razvijejo »pretirano osredotočenost na ocene«, pojasnjujejo raziskovalci, medtem ko jim odložene ocene – tudi le za nekaj dni – dajo prostor, da prilagodijo svoje delo in v prihodnje oddajo boljše izdelke.
Ocene pogosto ne izboljšajo niti učenja niti uspeha, nasprotno ocenjevanje povečuje tesnobo in izogibanje zahtevnim nalogam in predmetom. Če pogledamo, kaj kažejo raziskave o psihičnem zdravju in počutju mladih, so simptomi jasni, vir pa tudi. Morda se v tem skriva vzrok za izostanke v šolah, ki se povečajo ob ocenjevanjih, o čemer poročajo učitelji in profesorji. (Vir)
Najboljša pot naprej: manj je več in pravo ravnovesje
Osredotočite se na manj povratnih informacij, ki so bolj ciljno usmerjene.
V obsežni meta-analizi iz leta 2020 so raziskovalci ugotovili, da je preveč povratnih informacij pogosto »prezrtih, napačno razumljenih in za učence nizke vrednosti«. Najboljša povratna informacija učencem pomaga razumeti ne le, katere napake so naredili, temveč tudi, zakaj so jih naredili in kako jih lahko naslednjič preprečijo.
Ker imajo učenci pogosto navado, da povratno informacijo le preletijo, je bolje izbrati nekaj ključnih področij, kjer lahko napredek največ pomeni. Kakovostna povratna informacija je predvsem uporabna – ne le popravi napak, temveč je pravočasna, jasna, konkretna in usmerjena v dejanja. Hkrati pa učenca izzove, da izostri učenje novih spretnosti in nalog, poudarjajo raziskovalci.
Pomembno je najti ravnovesje med ocenjevanjem in drugimi neocenjenimi izdelki, kot so:
- kratko, sprotno spremljanje napredka o znanju (naloge z nizkim tveganjem),
- vaja in opazovanje učinka vaje, predvsem napredka v znanju,
- medvrstniška kakovostna povratna informacija (kako učence naučiti podajanja povratne informacije).
Pri medvrstniški povratni informaciji je lahko 80 % povratnih informacij napačnih, če učenca ne naučimo, kaj je kakovostna povratna informacija, in če ne vemo, ali učenec res zna. Pri tem si pomagamo z dokazi o znanju.
Povzetek članka iz https://www.edutopia.org/article/why-teachers-should-grade-less-frequently