Reference

Spremembe, ki jih opazijo vodstva, učitelji, starši in učenci

 

Ne ostajamo pri idejah. Skupaj s šolami jih spreminjamo v konkretne aktivnosti, nove načine sodelovanja in bolj kakovostno učenje.


Kaj opažajo vodstva šol?


»Na šoli se je oblikovala skupina učiteljev, ki razvija in izboljšuje poučevanje. Pozitivna naravnanost kolegov, ki so želeli rasti, ustvarjati in iskati rešitve, je tudi meni kot pedagoški vodji dala nov zagon za sodelovanje in podporo učiteljem.«

Ravnateljica osnovne šole

»Na supervizijah so učitelji slišani, prepoznajo, kaj že delajo dobro, in dobijo konkretne usmeritve za nadaljnji razvoj. Podpira jih postopen napredek, brez dodatnih administrativnih obremenitev in z veliko iskrenega pogovora. Energija s srečanj se širi tudi v kolektiv.«

Ravnateljica osnovne šole

»Med sodelavci opažamo več povezovanja, sodelovanja in skupnih priprav. Pouk je postal kakovostnejši in bolj strukturiran, učenci pa izkazujejo več angažiranosti in samostojnosti. Ob tem je v razredih tudi manj nemira.«

Urška Kovač Grad, ravnateljica OŠ Dragomelj


 



Kaj se spreminja pri učiteljih in učencih?

Iz odgovorov učiteljev izhaja, da jim razvojna srečanja pomagajo predvsem pri:

  • načrtovanju konkretnih izboljšav poučevanja,

  • večjem vključevanju in aktiviranju učencev,

  • razvijanju samostojnosti, sodelovanja in medvrstniške pomoči,

  • jasnejšem razumevanju ciljev in meril uspešnosti,

  • izmenjavi konkretnih primerov ter učenju drug od drugega,

  • ustvarjanju bolj pozitivne in varne klime v razredu.

Učitelji opažajo, da učenci bolje razumejo, kaj se učijo in kako lahko napredujejo. Postajajo dejavnejši, samostojnejši in bolj odgovorni za svoje učenje.

ZAUPA NAM ŽE več kot 80 šol.


Iz izkušenj učiteljev

»Srečanja so taka, kot bi morale biti vse pedagoške konference: pogovori o kakovosti pouka in načrtovanje izboljšav našega poučevanja.«

»Navdušujeta me motivacija in samostojnost učencev, drugačen odnos do znanja ter medvrstniška pomoč in sodelovanje.«

»Ko vidim konkretne primere kolegov, spoznam, da se da tak način poučevanja izvajati pri različnih predmetih in da ni tako zapleten, kot sem si predstavljala.«

»Spoznavam, kako se spreminja vloga učitelja in povečuje vloga učenca, ki postaja aktiven v učnem procesu.«

Že po enem srečanju učitelji poročajo o:

  • novih idejah za pouk,

  • večji samozavesti pri uvajanju sprememb,

  • konkretnih primerih, ki jih lahko takoj prenesejo v razred,

  • občutku, da pri razvoju niso sami,

  • želji po nadaljnjem sodelovanju in strokovnem povezovanju.


Ko spremembo opazijo tudi starši

»Sin je govorni nastop prvič pripravil popolnoma sam. Sam je poiskal gradivo, izdelal plakat in se pripravil na predstavitev. Največ mi pomeni njegov ponos, ko je ugotovil, da zmore brez mojega nadzora.

Opažam, da je pri učenju vse bolj samozavesten. Ve, kaj mora znati, in ker v šoli veliko vadijo, ga preverjanj in ocenjevanj ni več strah. Hvaležna sem za pristop, ki otroke opolnomoči ter jim omogoča, da se počutijo sposobne in varne.«

Povratna informacija mame učiteljici 



Šole s katerimi sodelujemo oz. smo pri njih izpeljali začetni seminar: 

OŠ Krško, Gimnazija Brežice, Srednja zdravstvena šola Ljubljana, OŠ I. Roba Šempeter, OŠ C. Kosmača Piran, OŠ J. V. Kranjska Gora, OŠ Polzela, OŠ Šempeter, OŠ Žirovnica, OŠ Izlake, OŠ Kobarid (2025) OŠ Vrhovci, OŠ Preserje pri Radomljah, OŠ Kobarid, OŠ FLV Slivnica, OŠ Radlje ob Dravi, OŠ Franceta Bevka Ljubljana,  Evropska šola Ljubljana, (2024) Škofijska klasična gimnazija Zavod Sv. Stanislava LJ, ŠC PET Ljubljana, OŠ Šempas, OŠ Nove Jarše, OŠ Dob, OŠ Grm Novo mesto, OŠ Cerklje ob Krki, OŠ Mirna Peč, OŠ Čepovan, OŠ Tolmin, OŠ Bogojina, OŠ Kanal, OŠ Dragomelj, OŠ Branik, OŠ Sv. Ana, OŠ Prevalje (2023), OŠ Sežana, Oš Franceta Prešerna Maribor, OŠ Frana Erjavca, 2. OŠ Slovenj Gradec, OŠ 8. talcev Logatec, OŠ Deskle, OŠ Žužemberk, OŠ Podbočje, OŠ Črna (2022), OŠ Gorje, OŠ Koper, OŠ Vodmat, OŠ Črni Vrh, Gimnazija Ormož, OŠ Dobrovo (2021), OŠ Milojke Štrukelj, OŠ A. Aškerca Velenje (2020), OŠ F. Roša Celje, OŠ Preska, OŠ Toneta Okrogarja, 2. OŠ Slovenska Bistrica, OŠ Preserje pri Radomljah, Oš Frana Kranjca Celje (2019), OŠ Danila Lokarja, OŠ Griže, OŠ Petrovče, OŠ Antona Globočnika Postojna, OŠ V. Kraigherja Ljubljana, Oš Šmartno v Tuhinju, OŠ Dobravlje (2018), OŠ Velike Lašče, OŠ I. Skvarče Zagorje ob Savi, Oš Velika Polana (2018), 1. OŠ Slovenj Gradec, OŠ J. Vege Moravče, OŠ Ormož, OŠ Jarenina, OŠ Kostanjevica na Krki, OŠ Ormož, OŠ Ribnica na Pohorju (2017), OŠ Miklavž na Dravskem polju, OŠ Koper, OŠ Sladki Vrh, OŠ Destrnik – Trnovska vas, OŠ Vojke Šmuc Izola, Montessori OŠ v Ljubljani, OŠ Alojzija Šuštarja Ljubljana, OŠ Krmelj, OŠ Leskovec pri Krškem.

V učiteljski skupnosti in na intervizijskih skupinah povezujemo najmanj 400 učiteljev. Na brezplačnih dogodkih pa vsaj 4 % slovenskih učiteljev in vzgojiteljev. 

Uspešne zgodbe uvajanja Poučevanja 360+


Izkušnje, spoznanja učiteljev z ene iz med slovenskih šol:

  • Srečanja, ki jih imamo v okviru skupine za razvoj poučevanja so taka, kot bi morale biti vse pedagoške konference: pogovori o kakovosti pouka, načrtovanje izboljšav našega poučevanja.
  • Ob uvajanju Poučevanja 360+ učenci postanejo aktivni, zato pridejo do znanja hitreje, si bolj zapomnijo, znanje je trajnejše.
  • Spoznavam, da se učence da motivirati, da postanejo aktivni.
  • Pri predmetih, kjer je pomembna sistematičnost (struktura), je ta oblika dela poučevanja zelo dobrodošla.
  • Zdi se mi ključno to, da skupaj z učenci ozavestimo cilje in pot, po kateri pridemo do teh ciljev.
  • Na takih srečanjih dobim ideje za obravnavo določene snovi.
  • Navdušuje me motivacija in samostojnost učencev, drugačen pristop do znanja ter medvrstniška pomoč in sodelovanje.
  • Na srečanjih dobim zanimive ideje. Vidim, da se da izvajati tudi formativno spremljanje znanja pri različnih predmetih in ni tako zapleteno, kot sem si predstavljala.
  • Navdušena sem nad pozitivno klimo v razredu in sodelovanjem otrok.
  • Všeč mi je, ko vidim konkretne primere kolegov, celoten proces in video posnetke.
  • Navdušena sem nad pristnostjo, iskrenostjo in realnostjo presoj. Zdaj spoznavam, kako kritične samopresoje zmorejo že šest letniki, če jih znamo voditi v procesu postavljanja meril uspešnosti.
  • Spoznavam, kako se spreminja se vloga učitelja, na eni strani in na drugi povečuje vloga učenca, ki postaja aktiven v učnem procesu.
  • Navdušuje me spoznanje, da sem na pravi poti.


Zakaj se posvečamo podpori učiteljem?

S premišljenim vlaganjem v učitelje in šolski sistem, vlagamo v tudi prihodnost naše države in družbe.  Materialni pogoji (izgled šol, velikost prostorov…) sami po sebi še ne zagotavljajo kakovostnega javnega šolstva. Ključni del se skriva v učiteljih, kjer so razlike med učitelji znotraj šole štirikrat večje kot razlike med šolami. Izkušnje tujih držav (navaja Dylan Wiliam in raziskava Visible Learning) kažejo, da so najpomembnejši faktor v izobraževalnem sistemu učitelji (ne spremembe učnih načrtov, normativi, standardi, IKT, učbeniki…). 

Dr. John Hattie poudarja, da pripisujemo pretirano vrednost dosežkom, kajti, navajam »spremenljivka, ki najbolje napoveduje zdravje, bogastvo ter srečo v kasnejšem življenju, ni učni uspeh, temveč skupno število let šolanja. Zadržati učence v procesu učenja je zelo zaželen izid šolanja in ker se mnogi učenci o tem, kako dolgo se bodo šolali, odločajo v starosti od 11 do 15 let, to pomeni, da mora biti izkušnja obiskovanja šole in učenja v teh letih produktivna, da mora predstavljati izziv ter da mora učence pritegniti, saj to pomeni večjo verjetnost, da se bodo šolali dlje.« Poleg tega v metaanalizah Visible Learning ugotavljajo, da »osebe z zaključeno srednjo šolo živijo šest do devet let dlje od oseb z nezaključeno srednjo šolo, so boljšega zdravja, poleg tega se pri njih zmanjša verjetnost vpletenosti v kazniva dejanja, verjetnost, da bodo prejemniki socialne pomoči. Ti stroški znatno presegajo stroške dokazljivo uspešnega izobraževanja, katerih posledica je povečanje davčnih prihodkov, zmanjševanje deleža davkov namenjenih za zdravstvo, sisteme javne pomoči. Poleg tega imajo mladi priložnost za doseganje in uživanje višjih dohodkov, boljšega zdravja in večje sreče.« (Vidno učenje za učitelje)