​References

Spremembe, ki jih opazijo vodstva, učitelji, starši in učenci

 

Ne ostajamo pri idejah. Skupaj s šolami jih spreminjamo v konkretne aktivnosti, nove načine sodelovanja in bolj kakovostno učenje.


Kaj opažajo vodstva šol?


»Na šoli se je oblikovala skupina učiteljev, ki razvija in izboljšuje poučevanje. Pozitivna naravnanost kolegov, ki so želeli rasti, ustvarjati in iskati rešitve, je tudi meni kot pedagoški vodji dala nov zagon za sodelovanje in podporo učiteljem.«

Ravnateljica osnovne šole

»Na supervizijah so učitelji slišani, prepoznajo, kaj že delajo dobro, in dobijo konkretne usmeritve za nadaljnji razvoj. Podpira jih postopen napredek, brez dodatnih administrativnih obremenitev in z veliko iskrenega pogovora. Energija s srečanj se širi tudi v kolektiv.«

Ravnateljica osnovne šole

»Med sodelavci opažamo več povezovanja, sodelovanja in skupnih priprav. Pouk je postal kakovostnejši in bolj strukturiran, učenci pa izkazujejo več angažiranosti in samostojnosti. Ob tem je v razredih tudi manj nemira.«

Urška Kovač Grad, ravnateljica OŠ Dragomelj


 


Kaj se spreminja pri učiteljih in učencih?

Iz odgovorov učiteljev izhaja, da jim razvojna srečanja pomagajo predvsem pri:

  • načrtovanju konkretnih izboljšav poučevanja,

  • večjem vključevanju in aktiviranju učencev,

  • razvijanju samostojnosti, sodelovanja in medvrstniške pomoči,

  • jasnejšem razumevanju ciljev in meril uspešnosti,

  • izmenjavi konkretnih primerov ter učenju drug od drugega,

  • ustvarjanju bolj pozitivne in varne klime v razredu.

Učitelji opažajo, da učenci bolje razumejo, kaj se učijo in kako lahko napredujejo. Postajajo dejavnejši, samostojnejši in bolj odgovorni za svoje učenje.

ZAUPA NAM ŽE več kot 80 šol.


Iz izkušenj učiteljev

»Srečanja so taka, kot bi morale biti vse pedagoške konference: pogovori o kakovosti pouka in načrtovanje izboljšav našega poučevanja.«

»Navdušujeta me motivacija in samostojnost učencev, drugačen odnos do znanja ter medvrstniška pomoč in sodelovanje.«

»Ko vidim konkretne primere kolegov, spoznam, da se da tak način poučevanja izvajati pri različnih predmetih in da ni tako zapleten, kot sem si predstavljala.«

»Spoznavam, kako se spreminja vloga učitelja in povečuje vloga učenca, ki postaja aktiven v učnem procesu.«

Že po enem srečanju učitelji poročajo o:

  • novih idejah za pouk,

  • večji samozavesti pri uvajanju sprememb,

  • konkretnih primerih, ki jih lahko takoj prenesejo v razred,

  • občutku, da pri razvoju niso sami,

  • želji po nadaljnjem sodelovanju in strokovnem povezovanju.


Ko spremembo opazijo tudi starši

»Sin je govorni nastop prvič pripravil popolnoma sam. Sam je poiskal gradivo, izdelal plakat in se pripravil na predstavitev. Največ mi pomeni njegov ponos, ko je ugotovil, da zmore brez mojega nadzora.

Opažam, da je pri učenju vse bolj samozavesten. Ve, kaj mora znati, in ker v šoli veliko vadijo, ga preverjanj in ocenjevanj ni več strah. Hvaležna sem za pristop, ki otroke opolnomoči ter jim omogoča, da se počutijo sposobne in varne.«

Povratna informacija mame učiteljici 



Schools We Collaborated With or Conducted Initial Seminars With:

OŠ Dragomelj, OŠ Branik, OŠ Sv. Ana, OŠ Prevalje (2023), OŠ Sežana, Oš Franceta Prešerna Maribor, OŠ Frana Erjavca, 2. OŠ Slovenj Gradec, OŠ 8. talcev Logatec, OŠ Deskle, OŠ Žužemberk, OŠ Podbočje, OŠ Črna (2022), OŠ Gorje, OŠ Koper, OŠ Vodmat, OŠ Črni Vrh, Gimnazija Ormož, OŠ Dobrovo (2021), OŠ Milojke Štrukelj, OŠ A. Aškerca Velenje (2020), OŠ F. Roša Celje, OŠ Preska, OŠ Toneta Okrogarja, 2. OŠ Slovenska Bistrica, OŠ Preserje pri Radomljah, Oš Frana Kranjca Celje (2019), OŠ Danila Lokarja, OŠ Griže, OŠ Petrovče, OŠ Antona Globočnika Postojna, OŠ V. Kraigherja Ljubljana, Oš Šmartno v Tuhinju, OŠ Dobravlje (2018), OŠ Velike Lašče, OŠ I. Skvarče Zagorje ob Savi, Oš Velika Polana (2018), 1. OŠ Slovenj Gradec, OŠ J. Vege Moravče, OŠ Ormož, OŠ Jarenina, OŠ Kostanjevica na Krki, OŠ Ormož, OŠ Ribnica na Pohorju (2017), OŠ Miklavž na Dravskem polju, OŠ Koper, OŠ Sladki Vrh, OŠ Destrnik – Trnovska vas, OŠ Vojke Šmuc Izola, KUPM 2016

V učiteljski skupnosti in na intervizijskih skupinah povezujemo najmanj 400 učiteljev. Na brezplačnih dogodkih pa vsaj 4 % slovenskih učiteljev in vzgojiteljev. 

Uspešne zgodbe uvajanja Poučevanja 360+


​Experiences and Insights from Teachers in One of the Slovenian Schools:

  • The meetings we have within the formative assessment group are how all educational conferences should be: discussions about the quality of teaching, planning improvements to our teaching.
  • With the introduction of formative assessment, pupils become active, which accelerates their acquisition of knowledge, improves retention, and makes learning lasting.
  • I'm realizing that pupils can be motivated to become active learners.
  • For subjects where structure is essential, this teaching method is very welcome.
  • The crucial aspect is working with pupils to be aware of goals and the path to achieving them.
  • At such meetings, I get ideas for how to cover certain subjects.
  • I'm fascinated by the motivation and independence of pupils, a different approach to knowledge, and peer support and collaboration.
  • Na srečanjih dobim zanimive ideje. Vidim, da se da izvajati tudi formativno spremljanje znanja pri različnih predmetih in ni tako zapleteno, kot sem si predstavljala.
  • I'm thrilled by the positive classroom atmosphere and pupils' engagement.
  • I like it when I see colleagues' concrete examples, the entire process, and video recordings.
  • I'm enthusiastic about the authenticity, sincerity, and realistic assessments. Now I'm learning how even sixth graders can perform critical self-assessments if we guide them in the process of setting performance standards.
  • I'm learning how the roles of both teachers and pupils are changing: on one hand, the teacher's role is shifting, and on the other, the pupil's role is expanding, becoming more active in the learning process.
  • I'm fascinated by the realization that I'm on the right track.


Why Do We Focus on Supporting Teachers?

S premišljenim vlaganjem v učitelje in šolski sistem, vlagamo v tudi prihodnost naše države in družbe.  Materialni pogoji (izgled šol, velikost prostorov…) sami po sebi še ne zagotavljajo kakovostnega javnega šolstva. Ključni del se skriva v učiteljih, kjer so razlike med učitelji znotraj šole štirikrat večje kot razlike med šolami. Izkušnje tujih držav (navaja Dylan Wiliam in raziskava Visible Learning) kažejo, da so najpomembnejši faktor v izobraževalnem sistemu učitelji (ne spremembe učnih načrtov, normativi, standardi, IKT, učbeniki…). 

Dr. John Hattie poudarja, da pripisujemo pretirano vrednost dosežkom, kajti, navajam »spremenljivka, ki najbolje napoveduje zdravje, bogastvo ter srečo v kasnejšem življenju, ni učni uspeh, temveč skupno število let šolanja. Zadržati učence v procesu učenja je zelo zaželen izid šolanja in ker se mnogi učenci o tem, kako dolgo se bodo šolali, odločajo v starosti od 11 do 15 let, to pomeni, da mora biti izkušnja obiskovanja šole in učenja v teh letih produktivna, da mora predstavljati izziv ter da mora učence pritegniti, saj to pomeni večjo verjetnost, da se bodo šolali dlje.« Poleg tega v metaanalizah Visible Learning ugotavljajo, da »osebe z zaključeno srednjo šolo živijo šest do devet let dlje od oseb z nezaključeno srednjo šolo, so boljšega zdravja, poleg tega se pri njih zmanjša verjetnost vpletenosti v kazniva dejanja, verjetnost, da bodo prejemniki socialne pomoči. Ti stroški znatno presegajo stroške dokazljivo uspešnega izobraževanja, katerih posledica je povečanje davčnih prihodkov, zmanjševanje deleža davkov namenjenih za zdravstvo, sisteme javne pomoči. Poleg tega imajo mladi priložnost za doseganje in uživanje višjih dohodkov, boljšega zdravja in večje sreče.« (Vidno učenje za učitelje)