Teaching 360+

Ko učitelj vodi celoten proces učenja

Poučevanje 360+ je celovit model poučevanja, ki učitelju pomaga ustvariti razred, v katerem učenci razumejo, kaj se učijo, prevzemajo odgovornost, sodelujejo in postopoma postajajo vse bolj samostojni.

Morda tudi vi poznate tak razred …

• Učenci ves čas sprašujejo, kaj morajo narediti.
• Brez učiteljevega nadzora delo hitro obstane.
• Nekateri učenci sodelujejo, drugi čakajo.
• Učenci se bojijo napak ali jih skrivajo.
• Povratne informacije razumejo kot kritiko ali oceno.
• Učitelj veliko razlaga, opozarja in spodbuja, vendar ima občutek, da učenci ne prevzemajo odgovornosti.
• Ob koncu dneva je utrujen predvsem učitelj.

Poučevanje 360+ učitelju pomaga, da pouka ne gradi na opozarjanju, nadzorovanju in zunanji motivaciji, temveč na jasnosti, odnosih, povratni informaciji in razvijanju učenčevih veščin.

Poučevanje 360+ ne ponuja hitrih trikov za obvladovanje razreda. Učitelju pomaga postopoma spreminjati kulturo učenja.

Začeli boste počasi, z majhnimi koraki, s posluhom za vas in vaše dobro počutje. Že po prvi aktivnosti mnogo učiteljev opazi aktivne in vključene učence. Postopoma boste vpeljali vse ključne elemente, ki vplivajo na motivacijo in odgovornost učencev.

Poučevanje 360+ je namenjeno učiteljem razrednega in predmetnega pouka, učiteljem v osnovnih in srednjih šolah, strokovnim delavcem, ravnateljem in pedagoškim vodjem, kolektivom, ki želijo razvijati skupno kulturo učenja.

Model se ne izvaja povsem enako v prvem razredu, devetem razredu ali srednji šoli. Načela ostajajo enaka, način izvedbe pa se prilagaja starosti učencev, predmetu in okoliščinam.

Zakaj 360+?

Poučevanje opazuje učenca, učitelja in učenje z vseh strani. Ne ukvarja se le z vprašanjem: Kaj mora učenec znati?

Temveč tudi:

• Kako učenec razume cilj?
• Kako ve, kje na poti je?
• Kako prepozna kakovostno učenje?
• Kako uporablja povratno informacijo?
• Kako se odziva na napake?
• Kako uravnava svoje učenje, čustva in vedenje?
• Kako sodeluje z drugimi?
• Kako učitelj ustvarja pogoje, v katerih učenec lahko prevzame odgovornost?

Znak + predstavlja tisto, kar presega posamezne metode. Znak + predstavlja odnose, način razmišljanja, kulturo učenja in osebno preobrazbo učitelja. Plus ste v razredu vi, dragi učitelji, to kar vi ste in predstavljate učencu z vašim bitjem in delovanjem.

Poučevanje 360+ ni …

• zbirka pripravljenih receptov,
• ena sama metoda,
• opuščanje učiteljeve avtoritete,
• prelaganje vse odgovornosti na učence,
• stalno izpolnjevanje obrazcev,
• dodatno ocenjevanje,
• sprememba, ki se zgodi čez noč,
• še ena obveznost, ki jo učitelj doda obstoječemu pouku.

Je premišljen in postopen proces, v katerem učitelj razvija pouk, sebe in kulturo učenja v razredu.

Tips for Getting Started

Začnite tam, kjer že imate idejo – pri izbrani skupini, predmetu ali krajši učni temi. Vsebina naj ne bo prezahtevna, saj boste več pozornosti namenili procesu učenja.

Prvega poskusa ne zaključite z oceno. Tako vi kot učenci se novega načina dela šele učite.

Načrtujte prvi dve aktivnosti, nadaljnjo pot pa oblikujte tudi ob idejah, predlogih in odzivih učencev. Ni treba, da takoj izvedete celoten krog – začnete lahko le z enim elementom, na primer z diagnostiko ali merili uspešnosti.

Učencem povejte, kaj želite preizkusiti, in jih ob koncu vprašajte za mnenje. Na začetku boste potrebovali več časa, vendar se proces z vajo skrajša, učenci pa postajajo vse bolj samostojni in aktivni.

Začnite z majhno žlico. Reflektirajte, načrtujte naslednje korake in beležite svoj razvoj. Poiščite si kritičnega prijatelja ali podporno skupino, s katero boste lahko redno izmenjevali izkušnje.

Napake so del učenja. Bodite zgled, priznajte jih in jih uporabite za napredek.

Bodite pogumni, vztrajni in ustvarjalni. Pot je pomembnejša od cilja.

Spoznanja, primere dobre prakse, študije primerov in raziskav sem v 20. letih razvoja objavila v številnih strokovnih člankih, ki so dostopni  HERE.

Diagnostika predznanja

Namen diagnostike ni zgolj ugotavljanje predznanja s tradicionalnimi testi, temveč ima bistveno širši pomen. Diagnostika vključuje odkrivanje močnih področij učenca, kjer se nahaja energija, ugotavljanje šibkosti z namenom njihovega odpravljanja ter skupno načrtovanje ciljev, ki osmišljajo učenje in upoštevajo interese ter potrebe učencev. Prav tako vključuje pogovor o strategijah učenja, ki bodo učencem pomagale doseči zastavljene cilje.

For us, diagnostics is crucial in understanding the needs and interests of each pupil. Through the shared planning of goals and learning strategies, we create personalized learning experiences that encourage pupil to develop their strengths and overcome weaknesses. In this process, pupils become active co-creators of their learning and achieve remarkable results that go beyond mere knowledge assessment. Pupils notice that the teacher cares about them and that they are not just numbers.
Več o diagnostiki predznanja.

Goal

Learning goals, whether for a single lesson or an entire teaching unit, can be presented to pupils or formulated together with them.

Formulating goals together with pupils is more meaningful and natural, especially when working on a teaching unit or topic. Meanwhile, the goal of the lesson is presented at the beginning and summarized at the end. pupils who know the goal of the lesson can self-assess more easily and determine whether they have achieved the set goal.

We also plan the path to the goal together with pupils and discuss various learning methods:

• When do I learn the most from studying?
• How can I learn most easily/fastest?
• What circumstances are necessary for successful learning?

Introducing metacognitive strategies, which means thinking about one's own learning, has a significant impact on pupils' effort, achievements, and their motivation to learn. By encouraging pupil to think about their own learning processes, their ability to learn effectively and self-regulate increases. Pupils become more responsible for their own learning and can more easily identify the approaches that suit them best.

We believe that involving pupils in goal setting and learning planning is crucial. Through this process, they become more confident, independent, and motivated to achieve their goals. We aim to create an environment where pupils take responsibility for their learning and develop into independent and self-initiated individuals.

Action, Evidence

We believe in the diversity of teaching because we understand that pupils have various needs and learning styles. Lessons are therefore conducted in different ways, in line with the goals of each individual class. Here are some examples of different approaches we use:

1. Joint explanation followed by individual work: At the beginning of the class, the teacher provides a collective explanation of new material, and then pupils continue independently with tasks distributed according to difficulty levels. Pupils can choose tasks based on their set goals and personal interests.
2. Independent note-taking or content study followed by discussion (flipped learning): Sometimes pupils independently study a specific topic, followed by discussion, pupil questions, and tasks at varying levels of difficulty, which can be solved in pairs or groups.
3. Learning in groups based on difficulty levels or in heterogeneous groups: Pupils are divided into groups based on their proficiency levels, allowing for pace adjustment and individualized support. Groups can be homogenous or heterogeneous, depending on the goals and classroom dynamics.

When working in pairs and groups, we encourage pupils to seek help from their peers before turning to the teacher. This promotes mutual assistance and collaboration among pupils. This is also a benefit of learning in school.

Vse naloge in domače delo so prilagojene glede na predznanje in osebne cilje učencev. S tem zagotavljamo, da je učenje smiselno, relevantno in prilagojeno individualnim potrebam vsakega učenca. Napredek spremljamo z dokazi o znanju, ki niso učiteljeva preverjanja.

Naš cilj je ustvariti učno okolje, kjer se učenci počutijo podprte, spoštovane in motivirane za učenje. Verjamemo, da je raznolikost poučevanja ključna za doseganje uspešnega učenja ter razvoj vseh naših učencev. Kako vključiti vse učence?

V procesu učenja nam lahko pomaga pot učenja. 

Criteria

Learning criteria allow pupils to control their progress in the learning process. They serve as indicators that show whether goals have been achieved or guide us on the path to reaching them. By using criteria, pupils can self-assess their progress and plan activities for further learning.

We differentiate between three types of criteria:

1. ​Criteria for open goals: These criteria require more time to develop and much discussion about examples that better or worse meet each criterion. They are used for essays, compositions, art projects, etc.

2. Criteria for closed goals: These are more precisely defined steps that guide us in the process of achieving a specific goal. This type of criteria is often used for closed goals, such as mathematical processes or learning grammar.

3. Final criteria for assessing the quality of what has been learned (evaluation): These criteria are used for comprehensive assessment and reflection of pupils' achievements at the end of a specific

In our community, criteria that have been co-developed by teachers are available to members. These criteria are invaluable aids to both teachers and pupils in their learning and development. They provide us with a clear insight into progress and encourage greater responsibility and autonomy in learning. This creates a learning environment where pupils take an active role in their learning and develop as independent and self-initiated individuals.

Več o merilih. 

Primeri meril za različne predmete. Dostopna so članom učiteljske skupnosti (osnovni in mojstrski paket).

Feedback

Feedback plays a crucial role in reducing the gap between expected achievement and a pupil's current knowledge.

​The greatest motivational impact of feedback is achieved when it focuses on the following aspects:

1. Emphasis on the qualities of a pupil's work, not on comparisons with other pupils. Each pupil is unique, so it's important to highlight and acknowledge their individual achievements.

2. Precise advice on how a pupil can improve their work. Feedback should be specific, clear, and geared towards positive encouragement for further progress. Grades are not quality feedback.

3. Evaluation of improvements a pupil has achieved compared to their previous achievements. By comparing with past work, we encourage pupils to be aware of their own progress.

​Feedback has significant potential, but it can have different effects on learning (Visible Learning, Hattie). The key is for it to be directed at a pupil's prior knowledge, as that's their starting point for further learning. Trust is essential for the success of feedback, believing it will be effective, and integrating it as part of the school culture.

Pupils usually expect immediate feedback, but delayed feedback has often proven to be more effective.

Feedback provided by pupils to teachers holds exceptional value as it enables teachers to better understand pupils' needs and adapt their teaching.

Grades and comments that aren't focused on improvements can disrupt learning and lead to demotivation. Comments should highlight pupils' successes and improvements, not just point out weaknesses.

​Peer feedback should also involve pupils.

You'll find more specific feedback tips inthe manual, posnetku webinarja Merila in povratna informacija and in James Nottingham's lecture.

In our approach, we are aware of the power of feedback and consistently integrate it into the learning environment. We believe it is crucial for encouraging pupil learning and growth. Through constructive, positive, and tailored feedback, we support each pupil on their learning journey, enabling them to develop confidence, independence, and inner motivation for further learning.

O razvoju modela

Model Poučevanje 360+ sem razvila skozi dolgoletno delo v razredu, razvojne projekte, sodelovanje z učitelji in spremljanje sprememb na šolah.

Pri svojem delu povezujem izkušnje učiteljice, mentorice, predavateljice in svetovalke. Izhajam iz prepričanja, da se kakovost pouka ne začne pri novi metodi, temveč pri načinu, kako učitelj razume učenca, učenje in svojo vlogo.

Na podlagi več kot 15 let izkušenj s samoregulacijo učenja sem razvila celovit model učenja in poučevanja. Njegovi temelji so nastajali že v okviru inovacijskega projekta Poti do kakovostnejšega in trajnejšega znanja (2003–2005) ter razvojnega projekta Razvoj didaktike ocenjevanja znanja (2006–2009).

Model povezuje spoznanja formativnega spremljanja, Vidnega učenja (Visible Learning), Teorije izbire in transformacijskega učenja Landmark. Ob tem upošteva značilnosti našega kulturnega okolja, tradicijo slovenskega šolstva ter resnične izzive učiteljev in učencev v razredu.

Najprej sem ga razvijala in preverjala v lastni pedagoški praksi, nato pa sem ga postopoma začela širiti tudi med učitelje in šole po Sloveniji ter v tujini. V dveh desetletjih se je iz modela poučevanja razvil v celovit proces preobrazbe pouka, odnosov, kulture učenja in delovanja šole.

​

Pogosta vprašanja

Ali je Poučevanje 360+ enako formativnemu spremljanju?

Ne. Formativno spremljanje je eno od pomembnih strokovnih izhodišč modela. Poučevanje 360+ poleg spremljanja učenja vključuje tudi samoregulacijo, odnose, kulturo razreda, odgovornost, učiteljevo refleksijo in razvoj šole.

Ali model pomeni več dela za učitelja?

Na začetku je za spremembo potrebna pozornost in načrtovanje. Dolgoročni namen pa je manj neučinkovitega ponavljanja, opozarjanja in popravljanja ter več samostojnosti učencev. Učitelji poročajo, da učenje napreduje hitreje in lažje predelajo učni načrt.

Ali je primeren tudi za mlajše učence?

Da. Načela se prilagodijo starosti. Mlajši učenci lahko cilje, kriterije, refleksijo in samoregulacijo razvijajo z jezikom, podobami, zgledi in vodenim pogovorom. Uporabljajo ga od vrtca do fakultete. Učitelji povedo, da je to njihov način razmišljanja in življenja.

Ali lahko začnem sama?

Da. To so najpogostejši začetki na šoli. Še več učinka pa ima sprememba, kadar jo učitelj razvija ob podpori sodelavcev, razvojnega tima ali vodstva.

Ali moram spremeniti ves pouk?

Ne. Uvajanje se začne pri enem konkretnem izzivu in se postopoma širi. Priporočamo manjše spremembe, ki nam ne vzamejo več kot 5 minut dela in opazujemo učinke. Tako je npr. učiteljica začela s predstavitvijo ciljev pouka, ki ji ni vzelo več kot 5 minut učne ure in že takoj opazila spremenjeno vedenje učencev.

Kdaj bodo vidni rezultati?

Nekateri jih opazijo že ob prvi akciji v razredu, npr. ob spremenjeni motivaciji in vedenju učencev v razredu.