Podpora šolam pri razvoju

Ponujamo celostno podporo in sistematičen način razvoja ali preobrazbe šole z vodenjem izkušenih ekspertov in praktikov. 

Mateja Peršolja ima dvajsetletne izkušnje s področja samoregulacije, vodenja, formativnega spremljanja in vidnega učenja ter desetletne izkušnje z vodenjem procesa razvoja šol.

Nataša Lenarčič ima izkušnje z uvajanjem samoregulacije in notranjega nadzora na področju odnosov. Razvila je učinkovit pristop za osebno rast in odnose, primeren tako za mlajše otroke, kot najstnike. Ima certifikat iz Teorije izbire (Glasserjev inštitut) in NLP Coach.

Način sodelovanja in podpora poteka v dogovoru z vodstvom šole in potrebami kolektiva.

Z enoletnim sodelovanjem, to je začetni seminar in tri srečanja s svetovalko ter vsaj 3 samostojna srečanja razvojne skupine na šoli, vam zagotavljamo:

  • Kakovostno podporo učencem pri učenju pri 20 % – 80 % članov kolektiva,

  • Povečanje odgovornosti, motivacije za učenje v razredih, kjer učitelji vpeljejo jezik učenja, samoregulacijo in metakognitivne strategije,

  • Izboljšanje integritete, 

  • Povezovanje učiteljev za izboljšanje procesa učenja in odnosov,

  • Večje zadovoljstvo in kreativnost učiteljev.

Vsak lahko napreduje in se razvija v varnem, podpornem okolju sprejemajočih kolegov in izjemnih vodij. Vsak je izjemen in kot tak prispevek skupnosti v kateri deluje.

Za preobrazbo, ki jo želite doseči na šoli, je potreben vsaj triletni načrtni razvoj z jasnimi cilji in osredotočenim vodenjem. Ker ima vsaka šola drugačen način vodenja in svojo skupinsko dinamiko, potrebuje prilagojen način vodenja. Za vse je uporabno načelo, manj je več. 


V prvem letu razvoja se posvetimo strokovnemu razvoju, na področju posameznega učitelja. Zgradimo varno in podporno okolje za razvoj znotraj razvojne skupine na šoli. Opazujemo učinke in napredek ter detektiramo področja za izboljšave.

Drugo leto razvoja je posvečeno mreženju znanja, krepitvi kompetenc učiteljev za podporo drug drugemu. Z razvojno skupino in vodstvom šole načrtujemo širjenje in implementacijo na ravni celotnega kolektiva. 

V tretjem letu oblikujemo načela delovanja šole, to je veščin, politike spremljanja napredka posameznika in povratne informacije.

Načrt in razvoj ter dinamika dela se od šole do šole razlikuje, in ne poteka nujno po teh korakih.


1. leto

ZAČETNI SEMINAR

3 SUPERVIZIJE

Detekcija močnih področij in področji za izboljšave.

Ustvarjanje podpornega okolja za rast in razvoj učiteljev in učencev.

2. leto

3 SUPERVIZIJE 

Mreženje znanja, povezovanje in širjenje v kolektiv. Vključevanje novih članov.

Senčenje supervizorja (hospitacijam damo nov pomen)

ALI Seminar Odnosi in komunikacija

3. leto

3 SUPERVIZIJSKA SREČANJA

Ustvarjanje nove kulture in politike šole. 

Razvoj veščin, načela učenja in delovanja šole. 

Priporočila

Učinek in uspeh preobrazbe dosežemo s supervizijami in sta odvisna od vodenja šole in vodje razvoja na šoli. 

Zelo pomembno je natančno in premišljeno načrtovati aktivnosti  in prisluhniti potrebam kolektiva. Potrebne so mesečne (ali dvomesečne) aktivnosti (s cilji) s katerimi se več let zaporedoma ohranja fokus na razvoju, implementaciji in učinkih. Proces preobrazbe je pot, ne projekt.

Spremljanje potreb in zagotavljanje izobraževanj, mreženja znanja in podpore ekspertov iz prakse je za šolsko razvojno skupino ključnega pomena. Zato priporočamo članstvo v naši učiteljski skupnosti ali v intervizijskih skupinah. 

Povezovanje kolektiva v koherentno celoto je ključna. Ne želimo ustvarjati še večjih razlik med učitelji znotraj šole ali delitev v kolektivu, ker se začnejo pojavljati vprašanja, ki jih v povezavi s spremljanjem znanja in načinom učenja na učitelje (še zlasti ne vključene) naslavljajo učenci in starši. Zato je naš cilj pridobiti kritično maso učiteljev in po treh letih poenotiti šolsko kulturo/politiko poučevanja, spremljanja in vrednotenja znanja. 


V petnajstih letih sodelovanja s šolami smo v inštitutu razvili korake za učinkovito vodenje preobrazbe šole. V spodaj priloženem dokumentu najdete:

  • Priporočila za vodstvo šole in organizacijo procesa na šoli;
  • Odgovornosti BeGrejt inštituta in šole;
  • Pričakovane učinke v primeru spoštovanja dogovorov.
     Priporočila in dogovori s šolami


Izkušnje, spoznanja učiteljev z ene od slovenskih šol

  • Srečanja, ki jih imamo v okviru razvojne skupine so taka, kot bi morale biti vse pedagoške konference: pogovori o kakovosti pouka, načrtovanje izboljšav našega poučevanja.

  • Ob uvajanju Poučevanja 360+ učenci postanejo aktivni, zato pridejo do znanja hitreje, si bolj zapomnijo, znanje je trajnejše.

  • Spoznavam, da se učence da motivirati, da postanejo aktivni.

  • Pri predmetih, kjer je pomembna sistematičnost (struktura), je ta oblika dela poučevanja zelo dobrodošla.

  • Zdi se mi ključno to, da skupaj z učenci ozavestimo cilje in pot, po kateri pridemo do teh ciljev.

  • Na takih srečanjih dobim ideje za obravnavo določene snovi.

  • Navdušuje me motivacija in samostojnost učencev, drugačen pristop do znanja ter medvrstniška pomoč in sodelovanje.

  • Vidim, da se da izvajati tudi formativno spremljanje pri različnih predmetih in ni tako zapleteno kot sem si predstavljala.

  • Navdušena sem nad pozitivno klimo v razredu in sodelovanjem otrok.

  • Všeč mi je, ko vidim konkretne primere kolegov, celoten proces in video posnetke.

  • Navdušena sem nad pristnostjo, iskrenostjo in realnostjo presoj. Zdaj spoznavam, kako kritične samopresoje zmorejo že šest letniki, če jih znamo voditi v procesu postavljanja meril uspešnosti.

  • Spoznavam, kako se spreminja vloga učitelja, na eni strani in na drugi povečuje vloga učenca, ki postaja aktiven v učnem procesu.

  • Navdušuje me spoznanje, da sem na pravi poti.